中班STEAM活动，探索中的收获、成长与设计反思

2026-02-23 15:20:29 4阅读

本文围绕幼儿园中班STEAM活动展开反思，聚焦探索过程中的收获与成长，活动设计注重引导中班幼儿在科学、技术、工程、艺术与数学融合的情境中探索，幼儿在实践操作里提升动手能力，于问题解决中锻炼思维，教师在活动组织与引导时，收获对STEAM教育理念更深入的理解，学会更好地根据中班幼儿特点调整教学策略，也认识到活动在资源利用、活动拓展等方面存在的不足，为后续优化中班STEAM活动提供了方向。

在幼儿教育领域，STEAM教育正逐渐展现其独特价值，它融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics），为幼儿提供综合性的学习体验，我们开展了一系列中班STEAM活动，在实践过程中收获颇丰,也引发了诸多思考。

活动开展情况

本次中班STEAM活动围绕“有趣的磁力”展开，活动开始，通过播放一段小动画，展示了磁铁吸引铁制品的奇妙现象，成功吸引了孩子们的注意力，随后，为幼儿提供了各种材料，如磁铁、回形针、小铁钉、塑料片、木块等，让他们自主探索磁铁的特性，孩子们兴致勃勃，有的拿着磁铁在教室里四处寻找能被吸引的物品，有的尝试用不同形状的磁铁吸起不同数量的回形针，在这个过程中，他们积极动手操作，提出了许多有趣的问题，为什么有的东西能被吸起来，有的不能？”“圆形的磁铁和方形的磁铁吸力一样大吗？”

我们引导幼儿进行简单的工程搭建活动——利用磁铁搭建一座“磁力桥”，孩子们需要思考如何让磁铁相互吸引或排斥，以保持桥的稳定，有的小组尝试将磁铁的不同极相对放置，有的则通过调整磁铁的位置和数量来改变桥的结构，在搭建过程中，幼儿不仅锻炼了动手能力,还初步接触到了平衡和结构的概念。

我们让幼儿用绘画的方式记录下自己在活动中的发现和搭建的“磁力桥”,并鼓励他们向同伴分享自己的作品和想法。

活动中的亮点

（一）激发幼儿的好奇心和探索欲

活动以有趣的现象导入，迅速抓住了中班幼儿好奇心强的特点，提供丰富多样的材料，让幼儿自由探索，满足了他们对周围世界的求知欲，在探索过程中，幼儿主动提出问题，表现出极高的探索热情,这为后续的学习奠定了良好的基础。

（二）促进幼儿多领域能力发展

从科学领域来看，幼儿初步了解了磁铁的基本特性，如磁性、磁极等；在技术和工程方面，搭建“磁力桥”的活动锻炼了他们的动手能力和解决问题的能力，幼儿需要运用所学知识调整结构以达到目标；艺术领域则通过绘画记录作品得以体现，幼儿用自己的方式表达对活动的理解和感受；数学方面，幼儿在比较磁铁吸力大小、计算吸起物品数量等过程中，也对数量和比较的概念有了更直观的认识，这种多领域的融合,使幼儿在一个活动中获得了全面的发展。

（三）培养幼儿的合作与交流能力

在搭建“磁力桥”的小组活动中，幼儿需要与同伴分工合作，共同完成任务，有的幼儿负责寻找合适的材料，有的负责搭建，有的负责调整磁铁的位置，在这个过程中，幼儿学会了倾听同伴的意见，表达自己的想法，相互协作解决遇到的问题，最后的分享环节，更是为幼儿提供了展示自己和交流想法的平台,提高了他们的语言表达能力和自信心。

存在的问题

（一）活动目标的达成度有待提高

虽然幼儿在活动中表现出浓厚的兴趣，但部分幼儿对磁铁特性的理解还停留在表面，对于磁极的相互作用等较为抽象的概念理解不够深入，在工程搭建环节，一些小组未能成功搭建出稳定的“磁力桥”，说明幼儿在运用所学知识解决实际问题的能力方面还有所欠缺,活动目标的达成度未能达到预期效果。

（二）活动过程中的指导不够精准

在幼儿自主探索阶段，教师虽然鼓励幼儿自由尝试，但有时未能及时捕捉到幼儿的关键问题并给予针对性的指导，当幼儿提出“为什么有的磁铁吸力大，有的吸力小”时，教师只是简单地提示他们继续观察，没有进一步引导幼儿从磁铁的材质、大小等方面进行深入探究，在小组活动中，对于个别过于依赖同伴或参与度不高的幼儿，教师也未能及时采取有效的干预措施,导致这些幼儿的学习效果受到影响。

（三）活动材料的丰富性和适宜性不足

活动提供的材料虽然能满足基本的探索需求，但种类相对有限，在探索磁铁吸力大小与物体材质的关系时，可提供更多不同材质的物品；在搭建“磁力桥”时，若能提供一些辅助材料，如支架、绳索等，可能会激发幼儿更多的创意和想法，部分材料的大小和形状对于中班幼儿来说，操作起来存在一定难度,影响了幼儿的探索体验。

改进措施

（一）优化活动目标和内容

根据幼儿的实际发展水平，细化活动目标，将抽象的概念转化为更具体、可操作的学习任务，在深入探究磁极相互作用时，可以设计一些小游戏，如“磁铁找朋友”，让幼儿通过操作直观地感受同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的现象，在工程搭建方面，增加一些简单的示范和引导，帮助幼儿掌握基本的搭建技巧,逐步提高他们解决问题的能力。

（二）提高教师的指导能力

加强教师对STEAM教育理念和方法的学习，提高教师在活动中的观察和指导能力，教师要学会敏锐地捕捉幼儿的问题和需求，及时给予准确、有效的指导，当幼儿提出疑问时，教师可以通过提问、引导实验等方式，帮助幼儿深入探究；对于小组活动中参与度不高的幼儿，教师可以通过鼓励、分配具体任务等方式,激发他们的积极性和主动性。